孩子患抑郁癥，不去上學，這四個原因家長知道嗎？
很多家長問我：云爾老師，我的孩子患抑郁癥了，不去上學，你想辦法幫幫我們吧。那么，如何才能讓孩子去上學呢？首先和大家談談孩子不去上學根源問題，再來分別說明應該怎么辦。
我們要知道孩子不上學的深層原因。
孩子不去上學的原因可能是非常復雜的，也有可能是非常簡單的。他不告訴你，有可能是因為他覺得告訴你也沒用，要么是你不同意他的想法會批評他，要么是你同意他的想法，卻幫不到他。另外有可能在此之前你跟他的關系有一些不太愉快的經歷，所以他目前不決定相信你。在你想搞清楚怎么辦之前，你先來了解一下孩子拒絕上學可能的原因吧。
老師
著名的心理學家，“依戀理論之父”約翰·鮑爾比在“依戀三部曲”《分離》那本書中提到一個很重要的論點：學校恐怖癥與家庭互動模式有關。并列出了四種與孩子因恐懼拒絕上學直接相關的家庭互動模式。
第一種：母親或者主要父母，在依戀方面遭受長期的慢性焦慮，因此將孩子“留在”身邊作為陪伴。
聽起來簡直就是匪夷所思！父母居然會為了滿足自己的依戀需求，把孩子留在身邊陪伴自己嗎？會的。
這里我給留在一詞加了引號，意思是說，這種對孩子的依戀并不是大人自身能夠意識到的，更不是故意要把孩子留在身邊不讓他去學校的，而是一種潛意識在作怪。
什么是潛意識呢？就如同望梅止渴，想到酸梅就流口水。張三欺負過你，你想到張三就生氣。看到張三走過來，你就自然會警覺，內心會有所防范。
老師
父母的很多潛意識會潛移默化地影響孩子。比如：父母自身遭遇過依戀方面的挫折，長期感受不到被愛，也無法去愛別人，他們的情感世界是空洞貧乏的，當有了一個孩子后，就會把情感全都傾注在孩子身上，非常需要通過愛孩子或者得到孩子的愛來填補自己的情感世界。這就顛倒了親子關系——大人需要小孩來愛護。重要的是，這種倒置的關系是隱蔽的，表面上，我們只能聽到了很多“留住”孩子的理由：
有些父母會把孩子的小病看得很嚴重，將孩子“留在”家中靜養；有些爺爺奶奶會把孩子看做比自己的命還重要，寸步不離，依依不舍；有些父母會感覺孩子很無能，什么都做不了，不能適應學校的生活；等等等。
假如這種模式下的父母覺察到了這個問題，實現了與孩子之間的情感分離，建立起合適的依戀關系和親子界限，那孩子的成長也指日可待了。
遺憾的是，當局者迷啊！很多父母替孩子請假，因為孩子不去學校，一家人圍著孩子團團轉。讓孩子感受到在家要比在學校優越很多。她在學校里受到的同學、老師的冷落或者打擊，自尊心完全可以通過在家不去學校而能夠很好地挽回，這種潛意識更加讓她無法面對學校老師和同學。
老師
第二種：孩子害怕他在學校的時候，會有可怕的事情發生在父母身上，所以他留在家里阻止那些事情發生。
這個聽起來很心疼孩子。那家里有什么事孩子放不下呢？這些事情可以是真實的經歷，也可以是想象中的事件。
在我指導的家庭中，有的孩子經歷或想象暴力侵害，擔心自己不在家父母也會有此遭遇；有的父母之間存在巨大沖突，孩子擔心自己不在家父母會離婚；有的孩子目睹死亡事件或者想象死亡事件，擔心自己不在父母會死；有的有家庭暴力，孩子擔心自己不在家媽媽會被爸爸打；父母曾經威脅孩子如果他不聽話，父母就會生病或者死掉，孩子擔心自己不在父母真的會病會死；等等等。
如果父母意識到這個模式，及時調整大人之間的關系，跟孩子建立深入的情感連接，給孩子以確實的承諾和保證，相信能夠逐漸安撫孩子擔憂的心。
老師
但是，不得不說，很遺憾，很多家長沒有認識到這個問題，依舊吵得熱火朝天，或者依舊冷戰到底，或者一走了之。我指導的很多單親家庭，大多數是爸爸的問題非常嚴重，而且頑固不化。當然，也有是爸爸已經不在了，媽媽一個人面對孩子。總之，是家庭的各種原因導致孩子的心理問題。
第三種：孩子害怕自己離開家的時候，會有壞事發生在自己身上。所以他呆在家里避免壞事發生。
這真是無奈之舉啊。你可能不理解，現在的孩子備受呵護怎么會有壞事發生在他身上呢？孩子的內心世界里，有很多恐懼大人不理解。
孩子曾經被父母威脅要拋棄他，或者經歷過一不留神父母就消失的局面，那他就會擔心自己不在家父母會借機拋棄他；過度焦慮的父母曾經用很嚴肅的方式告訴孩子，他的某些做法非常不合適，會被人唾棄，那孩子就對學校的社交環境非常恐懼，生怕自己不合適被人唾棄；過度焦慮的父母曾經夸張的強調安全問題，令孩子感覺這個世界很不安全，那他就會不敢離開家去學校；孩子在學校遭受過人際挫折，包括人際沖突和校園霸凌，他會不敢再去面對那樣的環境；等等等。
老師
針對孩子害怕的內容，我們一定要做一些澄清和補救，幫助孩子去面對學校。
第四種：父母害怕孩子去學校會有可怕的事情發生在孩子身上，因此讓孩子呆在家里。
這種模式聽起來更加不可思議。其實這種模式是潛意識的，家長不能意識到。
家長一方面會下意識地用各種理由和方式給孩子很高的要求，造成孩子永遠達不到要求的局面，讓孩子覺得自己很無能，什么都做不好，既笨拙又丟人；另一方面又極度擔心孩子沒法堅持完成學業；最終，孩子不敢再去學校了。家長的潛意識覺得“不出所料”，也就是不斷印證自己的推測，而意識層面卻又無法接受這樣的事實。
孩子拒絕上學，還可能有別的因素在起作用，比如：孩子覺得學校對于自己的人生來說已經失去意義，卻又要去面對無盡的壓力和挫敗感，自然選擇逃避或者放棄。這到底是“不想去”還是“不敢去”呢？恐怕只有孩子本人說得清楚。
值得慶幸的是：我與很多孩子的班主任聯系上了，尤其是北京的老師，不愧是為人師表，教書育人！都能以開放的態度來接受我的指導，而且是通過我的指導，老師改變了對待孩子的方式方法，孩子能夠正常上學了。當然，也有些地方的老師，并不積極接受我的指導，甚至于斷然拒絕與我聯系。更有甚者就是直接把孩子推回家，拒絕孩子上學。那么這樣的老師是教育孩子嗎？你只盯著學生的成績，而置孩子的心理健康于不顧，其實，這孩子有很大原因就是這樣的老師害的。
老師
上面提到的四種家庭互動模式，大多數會有一個模式作為主要因素，同時與別的模式交融在一起，評估起來的確挺復雜的。
假如你發現哪個孩子不去上學，請多一層思考，不要急著下結論。如果不知道如何說服孩子再次面對學校，請及時和我聯系，也許我能幫助你借助這個契機，看看家庭互動模式，說不定不僅有利于孩子學會面對挑戰，對整個家庭的發展也會有很大幫助。
生活，總是危機并存的。當它露出猙獰面目的時候，正是我們建設它的機會。
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