最近看到一個視頻，題目叫：“山東一男孩不好好學習，被父親送去鏟沙體驗生活，父親：實在沒法”。

孩子父親說：“孩子上小學五年級，輔導班也上過，一對一也上過，但成績始終上不去，實在沒辦法才想了這一招。有一天孩子累哭了好幾次，我希望他能從中領悟到些什么。”

該視頻很快上了熱搜，一些家長看了以后很有同感，認為這是一個好辦法：孩子不好好學習，就應該讓他（她）去體驗一下吃苦的滋味，去領悟一下學習的重要，否則就是“鏟沙”這樣的命！

老師認為：如果僅僅從體驗生活的角度看，這位山東父親的做法無可厚非，但如果想通過這種體驗去讓孩子領悟：如果不好好學習，將來只能干這樣的體力活！這讓人擔心：

第一，將吃苦（鏟沙）當作一種懲罰的手段，只能讓孩子對體力活產生厭惡，瞧不起，從而在孩子的內心埋下不健康的認知陰影：“萬般皆下品，唯有讀書高”。直接影響孩子的“三觀”形成。

第二，反映出了這類家長對孩子在小學階段的學習認知是不到位的。他們認為：孩子到學校學習就是拿高分，拿不到高分就說明孩子沒有好好學習。但豈不知孩子的學習成績只能反映孩子成長的一個側面，以偏概全的結果只會讓孩子對自己失去信心。近幾年來不斷出現的學生自殺案例就是對我們這種認知的嚴重警告。

第三，孩子的學科敏感期是有個性差異的，在小學階段，男孩的敏感期相較于女孩要晚些，這位山東父親迫不及待地想讓自己的孩子考出高分，是標準的拔苗助長，非常有害。

其實，孩子不好好學習，我們家長首先應該通過這一表象去尋找深層次的原因，只有找到了深層原因，我們才能對癥下藥。這位父親只看到了孩子不好好學習，成績不理想的表象，就輕易下“不認真、不用心、吃不得苦”的結論。這是對孩子的不公，是輕率的表現。

今天老師就這個話題想和各位家長作一次交流。

一、孩子不好好學習，要具體問題具體分析

孩子不好好學習的原因是多種多樣的。老師認為深層原因有以下三個主要方面：一是愛玩，相關的敏感期還沒到；二是不喜歡某一位課程老師；三是家長關注過度，校外培訓太多。而孩子不認真、不用心、怕吃苦等現象往往是這些因素綜合作用的結果。

其一，愛玩是孩子的天性，每一門學科的學習也有相應的敏感期，特別對小學階段的孩子來說，敏感期參差不齊是正常現象，我們切不可拿別人家的孩子來作比較，也不能因為孩子愛玩而否定孩子，將愛玩看成洪水猛獸。

一般而言，在小學階段，女孩的學科敏感期比男孩要來得早些，女孩的學習成績也比男孩相對要好，這可以從我們身邊的許多孩子身上得到了驗證。

面對孩子的愛玩，面對孩子不同的敏感期，家長正確的做法是和孩子商量一個玩的度，有張有弛，張馳結合，同時耐心等待敏感期的出現。需要提醒的是：12歲之前是最愛玩的年齡段，孩子的學習主要是在自由玩耍中進行的，是實踐探索和書本知識學習相得益彰。

當今中國的小學教育存在的問題很多，學校過早地將中高考的競爭意識引入到小學教育之中是最大的問題，集中體現在孩子的作業量和難易程度上，并和校外培訓機構一起，在家長之間制造教育焦慮。在這種不健康的教育意識下，孩子的自由玩耍時間被大大壓縮，天性被壓制，相當一部分個性鮮明的孩子自然對學習產生抵觸。

其二，孩子不喜歡某一位課程老師是經常發生的事，也是正常現象。如果孩子的某一門課的學習成績一直沒有起色，甚至不喜歡學習，家長不妨從這方面去尋找答案。有的老師發現這種現象后會及時找孩子了解情況，及時調整教育教學的方式方法，但也有個別老師簡單粗暴，對孩子的自尊心進行打擊，從而導致孩子的課程學習越來越差。

其三，家長面對孩子不理想的成績，緊張焦慮，往往想通過校外培訓來提高孩子的學習成績，從而把本來是孩子自由玩耍的周末時間、晚上時間被校外培訓的內容塞滿。表面上看，孩子在補課，家長的內心似乎得到了些許安慰，但實質上則是在培養孩子的厭學情緒（“炒冷飯”最容易產生厭學），時間一長，成績似乎上去了，但失去的是好奇心，產生的是厭學情緒，影響深遠。

對于小學階段的孩子，正確的做法是：不去過度關注孩子的學習成績，代之以更多地去關注孩子的學習感受。

以上是對“孩子不好好學習“的三個深層原因所作的分析，如果您的孩子屬于這三個原因之一，歡迎留言，共同探討；如果還有其他原因，建議給楊老師提供參考，讓我們一起來分析探討，幫助孩子找到不好好學習的真正原因。

二、孩子不好好學習，家長需要再認識

一旦找到了孩子不好好學習的深層原因，那么接下去要思考的是：如何“對癥下藥”？

為此，我們先來思考一個問題：在小學階段，什么樣的孩子屬于好好學習的孩子？是學習成績好的孩子，還是聽話的孩子？玩心大的孩子就一定不好嗎？這里有一個認識上的問題。

其實，不論是在學校，還是在家里或與小朋友一起玩耍，孩子都是在學習。在學校，孩子的學習以書本知識為主，是在老師指導下的學習；在家里，孩子除了學習一些書本知識外，還通過做家務、養花、養寵物、自由玩耍等，學到的是實踐知識和技能，是在家長引領下的學習；與小朋友一起自由玩耍，不但感受到了自由玩耍的樂趣，還積累了人與人之間交流的經驗與技巧。

我們一些家長往往將孩子的學習局限于書本知識，局限于考試成績。這是一種狹隘的認知，是非常有害的。孩子的學習應該放到更廣義的角度去衡量，無論是書本知識，還是實踐經驗、自由探索，都是學習的重要組成部分。特別是12歲之前的自主探索式學習，即自由玩耍，是一種更重要的學習，我們切不可將其視作洪水猛獸來給予打壓。

老師認為，12歲之前的孩子應該邊玩邊學，不要太在意孩子在學校的考試成績。可喜的是國家在倡導，在給學校老師提要求，要求不允許公布孩子的考試成績，不得排名等，使得孩子的學習成績在小學開始淡化。

其實，這樣的要求符合孩子的成長特點，是科學合理的。我們家長要理解這些要求，共同呵護孩子健康成長。

如果家長有了這樣的認知，那么“對癥下藥”就有了基礎。

三、孩子的學習需要分學段理解，區別對待

這是“對癥下藥”，是關鍵！

孩子的學習可以分為三個時間段，一是12歲之前，是孩子的自由探索階段（小學和幼兒園），學校和家庭要創造條件，給孩子更多的自由玩耍時間；二是在12歲以后，18歲之前，是目標引領階段（中學），要逐步確立職業方向，并通過中高考來達成；三是18歲以后，是自主學習階段（大學），通過孩子的自主學習，努力達成職業目標。

這種分法的科學依據是斯佩里的左右腦分工理論。

12歲之前是右腦（感性腦）的活躍成熟期，此時的教育要適應腦科學的這一特點，讓孩子通過自由玩耍進行自主探索，獲得感性認識。

13~18歲之間是左腦（理性腦）的活躍成熟期，此時的教育要適應腦科學的這一特點，加強數學、物理等課程的理性思維訓練，將前期的感性認識上升到理性認知，從而形成孩子對世界的理性認知。

18歲以后，孩子的左右腦已經成熟，孩子進入了綜合成長的發展期，有了向外擴張、行走天下的強烈愿望。

記得我小時候學習的爆發點出現在高中，當時感覺腦袋靈光一閃，想學習了，也學得進去了，拼命地找各種書看，找各種題型做，可謂如饑似渴，夏季的蚊蟲、炎熱等都不怕了，最后通過努力順利考入了杭州大學（今浙江大學）。而高中之前基本上都是在玩耍中度過的，特別是小學階段，割兔草、抓泥鰍、玩昆蟲、模擬打仗等等，不亦樂乎。

當然，我小時候的這種學習狀態有特殊的時代背景，與當代沒有可比性，但至少說明一點：每一個孩子都有腦袋開竅的時候，在開竅之前，家長切不可操之過急，要耐得住性子，尊重孩子的成長規律。一旦開竅，全力配合，助力孩子加速成長。

下面我們將注意力集中在12歲之前（即小學和幼兒園階段），面對孩子不好好學習的現象，面對三個深層次的原因，老師提供三條建議：

第一，尊重孩子自由玩耍的天性，將放學后的時間，節假日和寒暑假還給孩子，并創造條件讓孩子自由玩耍，自由探索，從中獲得孩子想要的感性認知。

第二，將了解孩子在學校的感受作為重點，讓孩子充分表達自己的喜好，并對孩子不喜歡的老師，由家長出面主動找老師溝通，努力與老師達成共識。一般而言，孩子不喜歡老師是由老師的不喜歡引起的，只要老師關注孩子，喜歡孩子，孩子的不喜歡也就不存在了。

第三，尊重孩子的成長規律，按國家的教育政策指導自己的家庭教育實踐，同時挖掘孩子的優勢智能，實施揚長教育，理性選擇校外培訓，培養孩子在音體美上的愛好。

應該說小學階段的孩子“不好好學習”的現象是普遍存在的，我們家長要客觀地看待這種現象，耐心等待敏感期的出現，淡化分數，注重孩子的學習感受，靜待花開。