在讀初中之前，小蕓一直是個(gè)非常快樂(lè)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀。小升初，小蕓憑借自己的實(shí)力，被一所比較有名的中學(xué)錄取了。這也是一所小蕓自己非常心儀的學(xué)校，她曾經(jīng)在這所學(xué)校讀課外班，她喜歡這里的一草一木，這里也有許多她熟悉的伙伴。

但是，父母憑借關(guān)系，擅自把小蕓安排進(jìn)入另外一所中學(xué)。父母認(rèn)為：為了孩子“更好”地發(fā)展，就自作主張，基本沒(méi)有征求小蕓的意見(jiàn)，讓小蕓進(jìn)入了這所名氣更大的中學(xué)。

這所學(xué)校管理上比較特殊，孩子全部住校，每天早上五點(diǎn)半就起床，全天的日程安排得緊緊的。小蕓開(kāi)始就抱怨，不愿意住校，媽媽爸爸軟硬兼施，堅(jiān)持要她住，以為過(guò)一段時(shí)間習(xí)慣之后就好了。

不久小蕓就出現(xiàn)脖子不舒服，頭痛，后來(lái)還訴肚子痛，腳后跟痛，甚至出現(xiàn)胸口痛，說(shuō)上不來(lái)氣，全身甚至出現(xiàn)蕁麻疹。老師很著急，上課時(shí)間給爸爸打電話，要爸爸帶小蕓去看病。爸爸馬上帶小蕓去最好的醫(yī)院做了全面身體檢查，奇怪的是，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題。

爸爸也覺(jué)得女兒這么小，不至于得特別嚴(yán)重的大病吧？令爸爸媽媽更為困惑和不解的是：不上學(xué)在家，小蕓就好像沒(méi)病一樣，啥事也沒(méi)有；一到學(xué)校，就難受；后來(lái)發(fā)展到甚至還沒(méi)去上學(xué)呢，一提上學(xué)的事就渾身難受，這里不舒服，那里不舒服的。

最近一個(gè)月，小蕓一直沒(méi)有上學(xué)。媽媽有點(diǎn)遲疑地說(shuō)：“我想他是不是故意裝病，逃避上學(xué)啊？可是看他疼起來(lái)的樣子，又不像是裝的。而且滿身的蕁麻疹，從小也沒(méi)有起過(guò)，最近這三個(gè)月卻起了好幾次。”媽媽和爸爸大為不解,又有點(diǎn)惱火。既心疼孩子，又擔(dān)心孩子的未來(lái)，不知如何是好。

小蕓表現(xiàn)出來(lái)的是遭遇應(yīng)激性事件，面對(duì)無(wú)法招架的心理困難時(shí)，因情緒問(wèn)題導(dǎo)致的身體不適。假如一個(gè)人遭遇嚴(yán)重而長(zhǎng)期性的應(yīng)激，超出個(gè)人應(yīng)對(duì)的程度，不但會(huì)讓遭遇困難的人發(fā)生情緒上的極大反應(yīng)，如緊張、害怕、恐慌等等，也容易使軀體同時(shí)發(fā)生一些變化，產(chǎn)生身體的不適，如頭痛、頭暈、腹痛、腹瀉、哮喘、蕁麻疹等。

小蕓是針對(duì)學(xué)校住宿的環(huán)境無(wú)法適應(yīng)而來(lái)，因此，臨床上可被診斷為“適應(yīng)障礙。”正如前面所介紹的，適應(yīng)障礙指對(duì)某些新環(huán)境或不利處境不能適應(yīng)，而產(chǎn)生抑郁、焦慮、煩惱，感到對(duì)目前的處境不能應(yīng)對(duì)，日常生活和學(xué)習(xí)受到影響，包括心理社會(huì)刺激和孩子對(duì)這種刺激產(chǎn)生超出正常的反應(yīng)兩個(gè)要素。

同樣是升入新學(xué)校，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，能夠適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境，和新的同學(xué)、老師等人際環(huán)境。而小蕓從來(lái)沒(méi)有住過(guò)校，此次不但離家，還處在緊張而快節(jié)奏的學(xué)校環(huán)境，小蕓非常不適應(yīng)，產(chǎn)生了情緒上的反應(yīng)，間接地發(fā)生軀體不適的反應(yīng)，專(zhuān)業(yè)上稱(chēng)是患了心身癥，也可說(shuō)是體化癥。不像成年人，兒童青少年心理發(fā)育尚不成熟，容易發(fā)生“情緒”與“生理”上的軀體反應(yīng)，是心情不適的癥狀。

兒童青少年出現(xiàn)身體不適的癥狀時(shí)，首先要考慮是否患了軀體性的疾病。假如身體檢查沒(méi)有疾病，才考慮心理的問(wèn)題。忽視孩子可能存在軀體疾病的問(wèn)題，過(guò)早認(rèn)定是心理的問(wèn)題，有可能犯了診斷上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致延誤軀體疾病的病情。

經(jīng)臨床檢查，醫(yī)生排除了身體的疾病，父母要考慮到兒童青少年有可能因情緒問(wèn)題而導(dǎo)致身體不適。父母要保持對(duì)該問(wèn)題的敏感性，及時(shí)識(shí)別孩子身體的不適是否由于情緒上的困難導(dǎo)致的。

心身癥跟癔癥有本質(zhì)上的不同，父母應(yīng)該理解孩子身體的不適是“真實(shí)”發(fā)生的生理毛病，并非孩子“故意”的或者“撒謊”的行為。父母需要向孩子表達(dá)出對(duì)孩子的理解，并向孩子解釋身體不適與心情的關(guān)系，解除孩子擔(dān)心自己得了大病的疑慮。幫助孩子尋找到導(dǎo)致其情緒問(wèn)題的真正的心理應(yīng)激來(lái)源，并考慮如何去處理與面對(duì)所遭遇的困難。

針對(duì)小蕓的情況說(shuō)來(lái)，她是被迫上自己并不很喜歡的學(xué)校。心理上沒(méi)有準(zhǔn)備好離家住宿舍，并且不適應(yīng)過(guò)度嚴(yán)格與拘束的住校環(huán)境。針對(duì)此基本的應(yīng)激，要考慮如何去處理。譬如，暫時(shí)休學(xué)，等到日后，心理成長(zhǎng)些，才去上學(xué)。或者，就干脆換學(xué)校，去他本來(lái)喜歡的學(xué)校等。基本的問(wèn)題是，父母認(rèn)為是“為了孩子好”就安排到比較“有名氣”的學(xué)校，而完全沒(méi)有考慮這樣的學(xué)校孩子是否喜歡，是否會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題。

當(dāng)然，從長(zhǎng)期性的眼光看來(lái)，如何去促進(jìn)兒童青少年自身心理的成熟也很重要。促進(jìn)兒童青少年心理上的發(fā)展，加強(qiáng)自我的心理力量，能使用適當(dāng)而有效的方式應(yīng)付困難。可是這是長(zhǎng)久的目標(biāo)，不能馬上實(shí)現(xiàn)，無(wú)法處理當(dāng)前所遭遇的學(xué)校不適應(yīng)的困難。

父母關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成就是父母的常情，但不能忽略孩子自己的喜歡是什么，是否有動(dòng)機(jī)，是否可以適應(yīng)新環(huán)境等很要緊的因素。既然孩子發(fā)生了軀體性的征候，除了請(qǐng)醫(yī)師診治以外，還要考慮是否遭遇了環(huán)境上的困難，是否有心身癥的可能性。要把軀體毛病的發(fā)生，看成是孩子在發(fā)出求救的信號(hào)，而去幫助小孩。

兒童青少年自身很難意識(shí)并了解到身體的不適與情緒的關(guān)系，要依靠大人的幫忙。事實(shí)上，他們會(huì)非常害怕。小蕓就經(jīng)常胡思亂想，擔(dān)心自己是否患了大病，使得她的情緒更加緊張。兒童的心理焦慮會(huì)發(fā)生在應(yīng)激性事件后的不同階段。有的兒童癥狀出現(xiàn)的早，有的兒童癥狀出現(xiàn)的晚。每個(gè)兒童的反應(yīng)都不一樣。小蕓屬于應(yīng)激癥狀比較嚴(yán)重的，出現(xiàn)了多種身體的不適。而有些孩子僅單單出現(xiàn)眼睛痛，或者肚子痛等某一部分的軀體不適，父母也要引起關(guān)注。

有的家長(zhǎng)，為了自己更有面子，或者為了讓孩子實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的心愿，不顧孩子的實(shí)際情況，一味要求子女上最好的中學(xué)，以為這樣孩子才能考上好大學(xué)，才能更有出息。其實(shí)，孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的目的，不只是獲得好成績(jī)，考上好學(xué)校。最重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，并尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是受用一生的。父母應(yīng)關(guān)心的是子女是否有讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，協(xié)助子女逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課余生活，幫助孩子緩解壓力，適應(yīng)學(xué)校生活。

小升初是孩子自己的事情，而不是家長(zhǎng)的事情，父母一定要把決定權(quán)交還給孩子。不要為了家長(zhǎng)自己的面子好看，或者為了圓家長(zhǎng)自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)而強(qiáng)求孩子服從家長(zhǎng)的意愿。家長(zhǎng)與孩子一起討論，幫助孩子了解自身的特點(diǎn)，了解可能上的各個(gè)中學(xué)的特點(diǎn)，最終由孩子選擇最“適合”自己的學(xué)校，而不是最“好”的學(xué)校。父母這樣做，會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)自己生活的掌控感，上中學(xué)后更積極主動(dòng)。

而對(duì)于那些沒(méi)能上心儀學(xué)校的孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該幫助孩子了解現(xiàn)在的學(xué)校，讓孩子喜歡自己的學(xué)校。如果孩子不認(rèn)同他所在的學(xué)校，不愛(ài)學(xué)校，也就不會(huì)愛(ài)學(xué)校里的老師和同學(xué)，這不利于孩子的心理成長(zhǎng)、不利于孩子愉快地學(xué)習(xí)。孩子對(duì)新的環(huán)境懷有美好的憧憬和期待，就會(huì)主動(dòng)容納和接受新的環(huán)境。

從小學(xué)升入初中，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。由于自身生理、心理上的明顯變化以及孩子本身對(duì)諸多變化的不適應(yīng)，家長(zhǎng)、學(xué)校都必須關(guān)注孩子的這種變化，幫助他們順利進(jìn)入青春的起跑線。以孩子為中心，讓孩子感受到自己有主動(dòng)權(quán)，被父母關(guān)心和欣賞，這樣的孩子更有信心，上中學(xué)后生活和學(xué)習(xí)態(tài)度更主動(dòng)，也會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)校。父母像這樣早有意識(shí)、早做準(zhǔn)備，不僅能盡早幫助孩子走出“小升初”的心理陰影，而且有利于孩子順利適應(yīng)中學(xué)以及未來(lái)的生活。